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贾德在1908年所做的“水下击靶”实验，是学习迁移研究的经典实验之一。他将被试者分成两组，要他们练习用标枪投中水下的靶子。在实验前，对一组讲授了光学折射原理，另一组不讲授，只能从尝试中获取一些经验。在开始投掷练习时，靶子置于水下1.2英寸处。结果，讲授过和未讲授过折射原理的被试者，其成绩相同。这是由于在开始测验中，所有被试都必须学会运用标枪，理论的说明不能代替练习。当把水下1.2英寸处的靶子移到水下4英寸处时两组的差异就明显地表现出来：未讲授折射原理一组的被试者不能运用水下1.2英寸处的投掷经验以改进靶子位于水下4英寸处的投掷练习，错误持续发生；而学过折射原理的被试者，则能迅速适应水下4英寸处的学习情境，学得快，投得准。 贾德在该实验基础上，提出了何种学习迁移理论？该理论的基本观点是什么？依据该理论，产生学习迁移的关键是什么？该理论对教学的主要启示是什么？
（1）贾德通过“水下打靶”实验，提出了经验类化理论（概括化理论）。
（2）该理论的基本观点：贾德的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。该理论认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
（3）根据贾德的经验类化理论，认为产生迁移的关键是：学习者所概括出来的、并且是两种活动所具有的共同的原理或概括化的经验。
（4）经验类化理论告诉我们，要重视基本原理、理论的教学，教会学生如何概括。 提高知识的概括化水平，加强原理或规则的教学，引导学生准确地理解和掌握基本原理，培养和提高概括能力，充分利用原理和规则的迁移，便于学生对新知识的学习。 改进教材呈现方式，注意教学材料和内容的编排，在教材的呈现上应遵循由整体到细节的顺序，加强教材中概念、原理和各章节之间的联系，使知识融会贯通，要精选教材，选择具有共同性原理的基本概念进行教学。 在教师教学方法上，传授给学生一些重要的学习方法和策略，加强基础知识和基本技能的训练，帮助学生应用原理，产生学习迁移，达到举一反三，触类旁通的效果。